1
昨天女儿舞蹈兴趣班开课了，说实话我很忐忑。
第一，最初报班的时候，没有很好的征询女儿的意见，仅仅是我和她爸都希望她借由舞蹈养成良好的体态、气质，再加上周围邻居家的女孩子们都在学习舞蹈，所以潜移默化中，我们觉得舞蹈是小女孩艺术启蒙的“标配”，直到交完学费，才惊觉没有跟女儿本人郑重沟通。
第二，我和娃爹都属于四肢协调性不太好的人，女儿在这方面似乎也没有很好的天赋基础，有时候傍晚带女儿到楼下广场散步，看到跳广场舞的人，有些小朋友会跟着模仿，相较而言，女儿的模仿动作不到位，也跟不上节拍。
第三，之前也带女儿参加过舞蹈体验课，当时女儿表现的很拘谨，一开始紧紧拉着我的手不放，后来放开手却要求我不能离开教室；老师邀请她站到垫子上一起做动作，她也不肯，后来自顾自把教室的瑜伽砖当积木摆着玩，仿佛对舞蹈全无兴趣。
偶尔我问女儿，你想学舞蹈吗？她要么“嗯”一声，看不出有热情，要么干脆不回答。每每此时，我心里就咯噔一下。
回想到这些细节，可以说我感觉是比较崩溃的。
好在我们报名是在6月，到昨天开课，中间有两个月的时间让我改善女儿对舞蹈的态度。
2
体验课的第二天晚上，我跟女儿在床上玩办家家，我假装不经意提起体验课的事，先夸女儿，你昨天在教室里堆“积木”，其他小朋友都看着你，也觉得很有趣，是不是？
女儿很开心，说是。
我又跟她聊了一会儿教室的细节，包括“舞蹈垫软软的”，“好大的镜子”之类的，做出十分享受舞蹈教室这种环境的样子。
女儿情绪被感染，一边听我说，一边也参与回忆。于是很自然的，我接着问，昨天老师好像还跳了一个小星星的舞蹈，像这样，对不对……好像还有这样的……一边说，我一边凭借记忆模仿了几个老师的动作。
女儿一开始笑着看我，后来居然也跟着我做起来，还肯定的说，对，是这样的。
我心里暗喜，原来女儿对老师的动作，是有留心的。
我鼓励自己，你看，女儿起码不反感舞蹈。
然后我又做出仰慕的表情，说，我觉得那个跳舞的老师好美啊！她们穿的舞蹈裙也特别美！
是的，裙子很美。女儿跟着重复了这句。
我心里一动，突然想到女儿刚进教室就往我怀里缩的那个画面——当时，所有人都穿着舞蹈裙，只有女儿是家常的T恤和短裤。
我试探着问：昨天你不愿意站到垫子上，是不是因为看见别的小朋友都穿美美的裙子，只有你没穿啊？
女儿说，对。
我差点快哭了，因为非常理解这种感受，我小时候上幼儿园，班里有同学被选入跳舞队，演出那天穿着鲜亮的裙子画着妆，一些同学羡慕的摸着他们的衣服，而我，是那个自惭形秽到没有勇气走近他们的人，连摸摸裙子都没敢。
我故作轻松的说，啊，那下次妈妈也给你买一样的裙子好吗？下次你还想去那儿玩吗？
女儿很开心，说还想去玩儿。
我心里又松快了一点，起码，女儿对舞蹈教室这个环境不反感。
3
后来，我更是抓住一切机会向女儿暗示舞蹈的美好。
三四岁的孩子，其实很容易受亲人的情绪感染。抓住这个特点，走在路上，一旦看到穿舞蹈裙的小女孩，我就故意指给女儿看，说，这个姐姐也穿这种漂亮裙子，她看起来好开心啊，一定是刚上完舞蹈课吧。
有次给女儿读绘本，出现“独舞”这个词，碰巧女儿还问，什么是独舞？
我刚打算说“就是一个人跳舞”，转念一想，语言解释太单薄，于是用手机搜出一段独舞视频，还特意选了古典舞，穿着飘逸美裙的那种，放给女儿看。同时夸张赞叹，好美啊！
我们小区里学舞蹈的小女孩很多，尤其有两个跟女儿关系特别好的孩子，也都在学。
所以女儿不时也能从她们那里得到一些关于“舞蹈”的信息。这也是对我的“目标”有助力的因素。
就在我们开课的前一天，出门时碰见楼下学舞蹈的小女孩，她略带骄傲的对女儿说：今天我不能找你玩了，因为我要去上舞蹈课了。
我立刻用同样骄傲的语气说：我们明天也要上舞蹈课了！
女儿上一秒还在为“今天不能跟小伙伴玩”而沮丧，下一秒也转变了情绪，跟着我重复，对，我也要上舞蹈课了！
因为对心理学稍有了解，所以我一直很注意“话语表达”的方式。
“学舞蹈体态优美，气质好”
“别人都学了，你也要好好学”
“报班给花了多少钱，不好好学浪费了”
因为，第一句，是“大道理”，超出三岁孩子的理解范畴，没意义。
第二句，暗示“你不能比别人差，否则不是好孩子”
第三句，暗示“如果你学不好，就对不起妈妈辛苦赚的钱”
4
即使有这些铺垫，我仍然很忐忑。
昨天刚开始上课时，女儿虽然顺利站到垫子上，，但仍然要求我站在教室门口。
不出所料，女儿还是做不准动作，反应滞后；但我能感觉到，她有认真听老师说话。
我尽量压抑“小沮丧”、“小崩溃”，仔细寻找女儿表现好的瞬间，安慰自己，比体验课那次还是要好一点的。
女儿不时回头看我，无论我内心多么起伏，都在她看我的时候瞬间换上开心的笑脸，竖起大拇指。没想到几次之后，女儿就不那么频繁回头了，也更专注。
即使一些动作细节模仿的不到位，但是像“站”、“蹲”、“趴”、“坐”这类大动作，反应已经能跟其他孩子同步了。甚至老师的提问，她也敢开口答。
看到这些，我就很惊喜了。
课间休息，孩子们都出来喝水，我让女儿看门口的监视屏幕，说我站在教室门口有点累，可以从这里看着你吗？
女儿痛快的说可以。
下半节课更顺利了，我发现每每在老师纠正之后，女儿能够有意识的“保持动作”，看得出有些吃力，但她在坚持。
我超级开心，相对于旁边柔韧度更好、动作更到位，却不断扭来扭去的孩子，我认为，女儿对老师指令的理解是更透彻的，她明白老师数数，是在计时，要求保持动作的意思。
是的，我未能免俗，心里还拿女儿跟别的孩子对比了，而且很可能因为“娃是自己的好”，我心里的评价未必客观。
但我还是欣喜的，也更有信心了。
没想到，下课后，老师出来，第一句话就对我说：XX(女儿名字）适应的很好，尤其是后半段。
啊啊，大家都是零基础，单独夸了我们一句，我开心得要飞起！继而激动的想哭，仿佛自己变成了站在老师面前的一个小学生。
“孩子往往比你想象的更优秀”，尽管这句话我曾写在文章里，但或许我自己对它也不够坚信，毕竟，我自己也不是一个有自信的人，所以看待孩子，也容易焦虑。
但经此一事，我对这句话的信念又加深一分，并且我发现，养孩子的过程，常常会疗愈自己童年的一些心理创伤。
或许有一天，我也会相信“我比我想象的更优秀”呢？
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